El "Docente Enchufado"

El término "docente enchufado" define claramente a los profesores del ayer y hoy, y a lo que se espera de ellos.
Tal como pudimos observar en la historia de las TIC en Chile, en la actualidad los docentes requieren perfeccionar sus capacidades y metodologías dentro del aula y fuera de ella.
Las capacitaciones, tanto para profesores en labor como para estudiantes de pedagogía, es fundamental para generar docentes "enchufados". Ya no se trata simplemente de utilizar computadores ni acceso a internet. Como se ve en la imagen, se requiere de una diversidad de herramientas para cumplir las exigencias que pide la carrera -y la práctica de la misma- y la competitividad en la actualidad.
Para ello, es fundamental reconocer y replantear la realidad nacional de las mallas en las carreras de pedagogía. A pesar de que esta realidad pueda mostrarnos evidencias de que es necesario profundizar las mallas de pedagogía (ver entrada anterior), los docentes enchufados deben responder sí o sí en la labor docente con los requisitos de las nuevas metodologías, sea como sea.

La Revista Enlaces reflexiona respecto a esto y trae a colación -al escritor chileno Lorenzo Vilches- una importante distinción de los actuales docentes enchufados: "inmigrantes digitales vs nativos digitales". Como se comentó en la entrada anterior, la formación inicial a los docentes a través del Plan Enlaces del 1992 estaba enfocada a los profesores en acción, es decir, a pedagogos egresados. Estos son los denominados inmigrantes digitales, sujetos recién egresados que comenzaban su vida laboral en escuelas, y sujetos con corta o larga trayectoria en las aulas. Mientras tanto, las nuevas generaciones que, o bien conocieron la tecnología en sus años escolares, o bien nacieron dentro del mundo tecnológico, crecieron dentro de este período, sin ser ajenos a él. Estos son los nativos digitales.
Esta diferencia, por muy básica que parezca, implica importantes diferencias histórico-culturales que definen complejidad, eficacia y, en muchas ocasiones, interés. Sin embargo, el posible "privilegio" de los nativos digitales, en la práctica, no define un buen docente enchufado. Es fundamental que la formación en las instituciones superiores incluya asignaturas eficaces que permitan conocer y desarrollar estrategias nuevas de metodologías TIC.

Veamos, de manera más interactiva, a estos nuevos docentes enchufados:

¿Cuál sería la mejor representación del docente enchufado? Revisando a través de las miles de imágenes que nos ofrece el word wide web, esta es, posiblemente, una de las más representativas del nuevo profesor:

Como pudimos reflexionar durante las últimas entradas, es fundamental que las habilidades TIC sean incluidas en las nuevas generaciones de pedagogos, sin olvidar, tampoco, a los actuales docentes y a aquellos con largas trayectorias, quienes necesitan también estar en constante perfeccionamiento para lograr equilibrarse frente a las nuevas generaciones, y, en especial, para perfeccionar la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas.



REFERENCIAS:
- http://www.enlaces.cl/index.php?t=54&i=2&cc=1372&tm=2
- http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/inmigrantes-digitales-vs-nativos-digitales.php

Realidad de las TIC en Mallas curriculares nacionales

El propósito de este breve análisis de mallas curriculares de Pedagogía en Chile, es observar la inclusión de las TIC dentro del proceso de formación docente.

Para comenzar, veamos dos ejemplos de otras pedagogías.
Pedagogía en Inglés: Universidad Alberto Hurtado

Si bien las asignaturas comienzan el segundo semestre del 3° año, se imparten en conjunto con las Experiencias Laborales, lo cual está directamente relacionado con la etapa práctica de la carrera. Además, las cuatro asignaturas entregan diversidad de recursos metodológicos TIC y de la docencia.


Analicemos una carrera totalmente diferente:
Pedagogía en Matemáticas en la Universidad Católica:

Si bien no es una carrera cercana a la nuestra, a simple vista no se ven rasgos de asignaturas dedicadas a los recursos TIC en su malla.


PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA
A continuación, veremos la realidad de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación en la Universidad Alberto Hurtado y en otras nacionales.
Como vemos a continuación, la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación integra dos asignaturas relacionadas con las TIC:

Estas dos asignaturas se imparten el segundo semestre del 3° año, y el segundo semestre del 5° año, respectivamente. Esta tardía inclusión de la asignatura el último año, impide que la formación anterior esté guiada hacia el uso de las TIC. La asignatura de 3° año, si bien incluye las TIC, no tiene como objetivo principal entregar y desarrollar recursos TIC en la práctica misma de la docencia, por lo cual su efectividad en la práctica se hace relativa.

Analicemos otra universidad:
Universidad de Santiago de Chile

Como se puede observar, esta universidad imparte asignaturas TIC desde el primer semestre del 2° año académico. Esto permite llegar con ciertas herramientas antes de la práctica, y de incluir las TIC antes de realizar asignaturas relativas a la didáctica.

Asimismo, la Universidad de Playa Ancha realiza algo similar en la misma carrera:

¿Qué podemos concluir con todo esto? Comprender la importancia de las TIC en la formación docente y en la labor que se realiza en las aulas es fundamental para el proceso de formación académica y posterior práctica profesional. Es fundamental que se incluya en las mallas curriculares de las diversas casas de estudio, pero, idealmente, la mejor manera de conocerlas, manejarlas e integrarlas en nuestro aprendizaje pedagógico es durante los primeros años de estudio.


REFERENCIAS:
- http://educacion.uc.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=990&Itemid=500
- http://www.uahurtado.cl/facultades-y-carreras/pedagogia-en-ingles/
- http://www.uahurtado.cl/facultades-y-carreras/pedagogia-en-lengua-castellana-y-comunicacion/
- http://www.admision.usach.cl/carreras/pedagogia-en-castellano-licenciatura-en-educacion-en-castellano
- http://www.upla.cl/admision/carreras-profesionales/facultad-de-humanidades/pedagogia-en-castellano-valparaiso/

TIC en Chile: Historia y datos

El presente blog pretende reflexionar respecto a la labor docente y a los nuevos requisitos, tanto sociales como metodológicos, respecto al uso de tecnología.



Hablemos un poco de historia...
El uso de las TIC, o más bien de cualquier tipo de tecnología incluida en los establecimientos educaciones, comenzó en los años '90, pero de manera gradual y selectiva. Sunkel, Guillermo et al, (2011) nos señala al respecto que "la modalidad más común de incorporación de TIC en el ámbito escolar desde los años ´90 en América Latina, fue a partir de la construcción de laboratorios computacionales dentro de la escuela." (p. 8). Este período de renovación en las metodologías funcionaba, principalmente, para asignaturas relacionadas con tecnología, por ejemplo, en la asignatura de Computación. El uso de recursos tecnológicos en otras asignaturas aún estaba en proceso, básicamente debido a que ni los docentes ni los propios alumnos estaban insertos en el mundo de la computación.
Este proceso incluyó, de acuerdo a los autores Sunkel, Guillermo et al (2011), a una formación docente. En la actualidad la realidad ha cambiado, y con ello los requisitos: "las políticas se han complejizado acorde a la evolución de las TIC y están avanzando hacia la certificación de competencias docentes, la creación de redes participativas y el desarrollo de estrategias de acceso a la tecnología enfocadas en el estudiante" (p. 8). Esto exige que, en la carrera docente, exista un importante trabajo previo durante el estudio profesional, pues no se trata solo de aprender a utilizar un computador, sino que demanda múltiples estrategias y herramientas dentro y fuera del aula, para beneficiar y complementar el aprendizaje.

Este suceso, que cambió por completo la educación en las nuevas generaciones de los años '90, no fue equitativo, ni siquiera hasta el día de hoy.

Los resultados del Censo Digital del año 2012 señalan las siguientes cifras: "En promedio, 38 computadores para uso de los estudiantes de establecimientos municipales, no muy lejos de los 48 que hay en los particulares y por sobre de los 34 de los particulares subvencionados. En 2009 las cifras llegaban a 15 en los municipales, 33 en los particulares y 19 en los particulares subvencionados", pero, ¿qué sucede con los colegios rurales y/o con menos recursos? Una interrogante que, constantemente, nos entrega noticias en los diversos portales y periódicos de donaciones o renovaciones de materiales computacionales en establecimientos.

El acercamiento a las TIC se puede comprender a través de la siguiente tabla del texto de Sunkel, Guillermo et al (2011):

Pero, ¿cuán importante es enseñar estas nuevas tecnologías a los docentes y a los futuros docentes?
Más adelante se abarcará esta interrogante. Por ahora, veamos el siguiente vídeo que refleja uno de los procesos más importantes dentro de la historia de las TIC en la educación: El proyecto Enlaces (1992) y la realidad que, hasta el año 2006-2007, se percibe de las TIC en los establecimientos de nuestro país:

BIBLIOGRAFÍA/REFERENCIAS:
- Sunkel, Guillermo et al (2011). Aprender y enseñar con las tecnologías de la información y las comunicaciones en América Latina: potenciales beneficios. Santiago de Chile: División de Desarrollo Social
- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=132382
- http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=174&tm=2
- http://es.wikipedia.org/wiki/Enlaces,_Centro_de_Educaci%C3%B3n_y_Tecnolog%C3%ADa_del_Ministerio_de_Educaci%C3%B3n
- http://psu.elmercurio.com/los-colegios-municipales-tienen-la-mejor-tasa-de-alumnos-por-computador/